SUD éducation Pas-de-Calais

NON aux évaluations nationales :

SUD éducation 62 — 2024-09-19T10:46:02Z

Evaluations nationales. Objectif affiché du DASEN :

Mise en compétition des écoles et des enseignant-es
Confirmation du DASEN du Pas-de-Calais !
Durant le CSAD du 02/09/2024, le DASEN a confirmé à nos camarades de la FSU-SNUipp que les évaluations nationales sont bien un outil du pilotage du système permettant la comparaison des résultats entre écoles et enseignant-es.
Certain-es IEN s'appuient à sa demande en effet sur les résultats des évaluations nationales pour :
– convoquer des enseignant-es afin qu'ils rendent compte des « mauvais » résultats de leurs élèves
– imposer des suivis renforcés individuellement ou en équipes toute une année, avec de nombreuses visites de contrôle
– demander de « bachoter » les compétences qui sont évaluées.

Opposons-nous collectivement par un boycott.

Ci dessous, modèle de lettre de boycott à envoyer à l'IEN de circonscription.

NON aux évaluations des écoles

SUD éducation 62 — 2022-07-07T08:39:20Z

Quel est ce dispositif ?

Issue de la loi dite « pour une École de la confiance », massivement rejetée par la communauté éducative en 2019, cette évaluation se déroule en deux temps :
1/ un premier temps d'autoévaluation, qui a pour but « d'analyser l'école dans sa globalité » intégrant les temps scolaires (acquis des élèves, vie dans l'école) et périscolaires, y compris en faisant participer les enseignant-es de l'école, les parents, les élèves et la collectivité locale en leur faisant remplir des questionnaires de satisfaction par exemple.
2/ une phase d'évaluation externe, conduite par des personnels désignés par le DASEN et n'intervenant pas dans l'école (IEN, directeur-trice, chef-fe d'établissement, CPC, enseignant-e...),qui produisent un rapport d'évaluation.

Un nouvel outil de management pour mettre en place une concurrence entre les écoles !

L'école n'est pas une entreprise et pourtant le ministère affiche clairement la couleur en généralisant le dispositif d'évaluation initialement expérimental. La mise en place des évaluations suit ce qui se fait ailleurs dans l'Union européenne avec un pilotage par l'évaluation et les indicateurs, une affirmation de l'autorité fonctionnelle des directrices·eurs, la multiplication des primes et un premier pas vers la rémunération à la carte en fonction du « niveau d'engagement professionnel » des personnels.

Non à l'usine à gaz de l'évaluation !

Le CEE a beau assurer que le rapport d' évaluation des écoles ne sera pas public, nul doute que la systématisation de ce type d'évaluation aura des conséquences sur les équipes en terme de projets pédagogiques, avec une fuite en avant vers des projets qui répondent aux demandes institutionnelles au détriment des réels besoins des enfants.
Les écoles vont encore se retrouver confrontées à des évaluations commandées par la hiérarchie qui n'aident en rien les équipes à améliorer la qualité du service public d'éducation. De plus, c'est encore une surcharge de travail pour les personnels, déjà submergés par des tâches qui les éloignent de leurs missions. Les conséquences d'une telle évaluation conduiraient l'école publique à la “contractualisation par objectifs” et à la territorialisation, ce qui rentre en contradiction avec les missions de service public.
L'incitation à accomplir des objectifs inatteignables au nom de l'efficacité ne peut que faire le jeu de la concurrence au détriment de la liberté pédagogique et de la souveraineté du conseil des maîtres.esses, augmentant stress et souffrance au travail, récompensant les un·es et pénalisant les autres. Cette obsession évaluative s'apparente à un contrôle des pratiques visant à adapter l'éducation à la culture de la performance issue de la gestion d'entreprise.

SUD éducation 62 appelle les personnels et les équipes à ne pas participer à ces évaluations et revendique la fin de toutes les évaluations qui ne sont pas pensées par les équipes.

Ce sont de véritables moyens dont l'école a besoin et pas d'une stratégie managériale.

Loi Rilhac

SUD éducation 62 — 2021-10-01T11:01:54Z

Le mercredi 29 septembre, la proposition de loi Rilhac, qui vise à donner aux directeurs et directrices d'école une délégation de l'autorité académique et à leur conférer une autorité fonctionnelle, a été adoptée en deuxième lecture à l'Assemblée nationale. Alors que les écoles sont encore déstabilisées par la crise sanitaire, les député·es ont donc choisi d'entériner cette transformation majeure du fonctionnement des écoles contre l'avis de la majorité des directeurs et directrices.

N'écoutant pas la mobilisation des personnels venu·es jusque devant les fenêtres de l'Assemblée pour faire entendre leur colère, les parlementaires ont voté un texte dont les conséquences désastreuses peuvent d'ores et déjà être anticipées : éclatement des salles des maîtres·ses dont la cohésion faisait jusque là la force des écoles, surcharge de travail et mise sous pression des directeurs et directrices transformé·es en supérieur·es hiérarchiques à leur corps défendant, transformation insidieuse du travail d'équipe en un travail subordonné et épuisement professionnel des personnels du premier degré. Les élèves ne pourront que pâtir de ce bouleversement qui ne répond absolument pas aux besoins exprimés sur le terrain : les élèves réussissent et s'épanouissent d'autant mieux qu'ils et elles se sentent entouré·es par des équipes pédagogiques soudées. Qu'en sera-t-il lorsque les directeurs et directrices cesseront de s'investir par dépit ou lorsque les enseignant·es perdront cette motivation qui les fait tenir jour après jour ?

Pour obtenir le retrait de cette proposition de loi, qui doit désormais repasser en deuxième lecture au Sénat à partir du 20 octobre, la fédération SUD éducation appelle l'ensemble des personnels du premier degré à se mobiliser. Convaincue que cette loi ne résoudra aucun problème mais déstabilisera en profondeur les écoles, la fédération SUD éducation est résolue à construire, dans l'unité syndicale la plus large possible, un mouvement de grève pour gagner ce combat et défendre le fonctionnement collectif des écoles.

Loi Rilhac - tract SUD Éduc 62

Décryptage Loi Rilhac

Loi Rilhac

SUD éducation 62 — 2021-04-01T08:33:31Z

Depuis des années revient systématiquement sur le tapis la question du statut des directeurs/trices d'école. La majorité des enseignant-e-s du premier degré, directeurs/trices , compris-e-s, sont contre. Ils/elles réclament des moyens et de moins mauvaises conditions de travail.
Ce gouvernement, qui passe encore une fois en force, a commencé par enlever l'aide apportée aux directeurs/trices par les secrétaires (contrats « aidés »). Si SUD éducation s'est toujours positionné contre les emplois précaires, notre démarche a toujours été d'exiger une formation, une titularisation, une rémunération décente et une définition claire de ces emplois. Pas leur suppression.

Blanquer et consorts se servent de la crise du COVID et leur cynisme est à toute épreuve

Les tâches et responsabilités incombant aux directeurs/trices d'école explosent de manière exponentielle, les ratés du gouvernement et les injonctions contradictoires submergent les collègues, voguant au bon vouloir d'un ministre ne communiquant que sur BFM…
Se rendant (enfin !) compte de la difficulté de la direction d'école, ils nous pondent de nouveau un statut, misant sur la non mobilisation dûe au COVID, sur l'individualisme rampant et l'approche des vacances d'été.

Faire primer l'obéissance sur la réflexion.

La volonté est de « mettre au pas » les enseignant-e-s en leur mettant dans les pattes un supérieur hiérarchique de proximité. Sans doute encore une mesure environnementale.
Mais également de transformer les directeurs/trices en Kapos. Charlemagne a créé les Missi Dominici dans les provinces pour vérifier que les comtes appliquaient ses décisions. Blanquer fait pire : il exige que des professeur-e-s d'école chargé-e-s de direction fassent appliquer sur le terrain ses diktats pour la plupart aberrants ( CP et CE à 12, puis jusqu'à 15, Ce2 à...24 ou 25), méthode de lecture d'un autre âge vendue par une association libérale, liée à l'Institut Montaigne... et dont les méthodes scientistes, à minima, nous interrogent.
De plus, il y a fort à parier que ces ex-collégues et néo managers de ressources humaines verront se démultiplier leurs tâches. Finies les discussions avec un-e collègue qui avait la charge administrative de l'école. Avec lequel ou laquelle on pouvait discuter, échanger, argumenter. Ce sera le règne des petits chef-fes, rêvé par une infime minorité des directeurs/trices. Et des clashs dans les écoles, un climat professionnel qui va encore se dégrader.
C'est la division, encore une fois pour mieux régner, d'un corps de métier.

Les parents dans tout ça ?

Encore une fois le message est clair. Laissons s'exprimer ceux et celles qui savent le faire ! Le ou la directeur/trice d'école pourra décider de passer au vote numérique !
Double peine : les « raté-e-s » du système scolaire se verront -de fait- floué-e-s de leur droit de vote. On sait, de par nos formations interprofessionnelles, de par nos contacts informatiques lors du confinement de l'an dernier, que peu d'ouvrier-ères, de chômeurs/ chômeuses ou de personnes au RSA ont et maîtrisent l'outil numérique.

Cette proposition de loi constitue une attaque importante contre les statuts des personnels. La proposition de loi sera soumise dans les prochaines semaines à une seconde lecture à l'Assemblée nationale.

Ce dont ont besoin immédiatement les directrices et directeurs
– une augmentation du temps de décharges
– un allégement des tâches administratives
– une revalorisation salariale
– le recrutement de personnels formés et titularisés sur le poste d'aide à la direction, et intégrés au corps des Adjaenes (Adjoint-e administratif/ve de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur)
Cette proposition de loi constitue une attaque importante contre les statuts des personnels. La proposition de loi sera soumise dans les prochaines semaines à une seconde lecture à l'Assemblée nationale.
Pour SUD éducation, l'heure est donc à la construction d'une large mobilisation des personnels du premier degré, et à instaurer un rapport de force de nature à obtenir non seulement le retrait de ce projet délétère, mais aussi l'amélioration générale des conditions de travail des personnels enseignants, directeurs et directrices dans le premier degré.
N'oublions pas qu'en 1987, organisé-e-s pour la première fois en Coordination, les instituteurs/trices en grève reconductible étaient parvenu-e-s à faire reculer le gouvernement Chirac sur un projet en tous points identiques. 80 000 enseignant-e-s du primaire avaient manifesté à Paris, à la suite de quoi le projet fut enterré. C'est une mobilisation de cette ampleur dont nous aurons besoin une nouvelle fois pour envoyer la loi Rihac à la poubelle ...
SUD éducation invite d'ores et déjà les personnels à se réunir en assemblées générales et à tenir des réunions d'information syndicale pour préparer la riposte.

Le « renouveau pédagogique »

SUD éducation 62 — 2018-01-25T10:21:53Z

De nouveau, on se retrouve avec un ministre qui, dans sa communication, conchie les recherches en pédagogie et les méthodes constructivistes et prône le « bon sens », le retour aux saines et vraies valeurs, les fameux « lire, écrire, compter ».

Le recentrage sur les fondamentaux

Cela fait des années que les gouvernements successifs “recentrent”... A commencer par les Instructions Officielles que seuls les hussard-e-s à oeillères s'évertuent à appliquer au détriment de la grande majorité de leurs élèves. Les différents gouvernements se « cassent les dents » à essayer de réformer un système qui fonctionne pourtant très bien : il produit les futurs inemployables tout en leur démontrant que la faute leur incombe : dès la maternelle ces élèves sont signalé-e-s, suivi-e-s et les parents informés ...Votre gamin-e n'entre pas dans le moule, mais le moule, lui, ne changera pas ! Puis, en dernier ressort, il reste la culpabilisation : “Arrêtez de mettre votre enfant devant les écrans, limitez les jeux vidéos, et surtout : attention à facebook et consorts !”, cela en developpant le numérique à l'école, partenariat avec Microsoft et consorts oblige…
M. Blanquer, Ministre de l'éducation nationale, a réagi récemment aux résultats de l'évaluation internationale PIRLS. Le ministre tire prétexte de cette publication pour relancer son offensive idéologique sur la lecture et contre la liberté pédagogique.
Cette enquête cherche à évaluer « l'aptitude à comprendre et à utiliser les formes du langage écrit que requiert la société ». Elle constate que les élèves des écoles françaises déchiffrent plutôt bien et qu'ils et elles sont capables de retrouver des informations dans un texte. Ce sont les capacités de compréhension, de décontextualisation, d'application au monde réel qui font défaut. L'enquête propose plusieurs pistes d'explication, dont le rapport à la lecture dans la société et les familles et le type d'exercices proposés aux élèves, trop peu axés vers la compréhension. Le rapport pointe surtout le manque de formation continue des enseignant-e-s en France, ce que SUD éducation ne cesse de dénoncer. Encore faut-il que ces formations soient axées sur les réels besoins des collègues et des élèves...
Le ministre répond à ce constat par les mêmes vieilles recettes des programmes de 2008 : une réaffirmation de la nécessité d'une dictée quotidienne, le renforcement de l'étude de la grammaire, la récitation quotidienne en élémentaire, le vocabulaire en maternelle… .
La réponse du ministre est complètement décalée et purement idéologique.
M. Blanquer, qui avait promis qu'il ne réformerait pas les programmes, annonce désormais que finalement, oui, il va les changer. Quand on sait que les programmes qu'ont suivis les élèves évalué-e-s par cette enquête sont ceux de 2008 – sans doute les pires depuis des décennies – que le même Blanquer a mis en oeuvre alors qu'il était directeur de la Dgesco, on peut être inquiet-e-s pour l'école publique et pour les élèves.
Surtout que le ministre veut confier les programmes et la formation à un comité scientifique centré sur les sciences cognitives, au détriment de toutes les approches pédagogiques complexes et collectives des apprentissages. Le principal objectif de ce comité sera de produire des évaluations nationales à foison.
Enfin, le tour autoritaire de la politique du ministère se manifeste en toute clarté dans son projet de contrôle des manuels scolaires. Le conseil scientifique à la botte du ministère donnera un label aux manuels scolaires. Ce label sera réservé aux manuels qui respecteront la nouvelle doctrine d'État en matière d'enseignement, en premier lieu sur la lecture, cherchant ainsi à imposer la méthode syllabique. Car notre ministre l'affirme : « notre institution doit indiquer le cap. La liberté pédagogique ce n'est pas l'anarchisme pédagogique »
SUD éducation dénonce cette offensive réactionnaire du Ministre de l'éducation nationale sur l'école primaire. Nous appelons à constituer un vaste front de lutte en défense de l'école publique et de la liberté pédagogique.

les CP à 12 !

Il est difficile de critiquer une mesure réclamée par les enseignant-e-s, celle de la baisse d'effectifs, alors que depuis des décennies les gouvernements rétorquent que le nombre d'élèves par classe importe peu. Il y a quelques temps encore, Blanquer affirmait que : “la création de postes pose plus de problèmes qu'elle n'en résout” ... Et là, d'un coup d'un seul, la recette à l'échec scolaire est toute trouvée ! On ne peut-être que dans le vrai dans la mesure où ce dispositif n'a été testé nulle part.
Douze serait t-il un nombre magique ?
L'objectif escompté est d'obtenir 100 % de réussite ! Le mot est lâché. Le ministère donne les moyens aux prof-e-s de CP et en même temps les enjoint de réussir, évaluations à la clé. Des évaluations qui très certainement porteront sur le “lire, compter, écrire” et sur un mode binaire. Pourtant, on ne mesure pas la compréhension sur le mode binaire, on ne mesure que des savoirs intégrés à force de répétition... Méthode à l'appui et partenariat avec des groupes privés comme c'est déjà le cas dans certains REP +, forceront des gamin-e-s de 6 ans répéter inlassablement les mêmes sons jusqu'à ce qu'illes les aient intégrés…
Cet objectif de 100 % de réussite porte en lui le choix de méthodes d'apprentissage d'un autre âge. Des méthodes qui, de plus, ont fait la preuve de leur insuffisance (elles se basent sur un apprentissage linéaire, alors qu'on apprend certes à partir de ce que l'on sait, mais on retient les nouvelles informations en les reliant entres elles).
Un des problèmes de cette réforme est l'autoritarisme avec lequel on la met en place. L'uniformisation et le contrôle sont les leviers clairement choisis par le ministre pour atteindre l'objectif annoncé. Pas de méthode de lecture unique pour l'instant, mais une vérification de celles employées jusqu'ici avec un droit de regard des inspecteurs sur le choix des équipes pour le CP. Il sera de plus en plus difficile de s'éloigner de la norme établie par le ministère. Décréter 100 % de réussite, c'est nier les réalités sociales et laisser les difficultés induites à la porte dans un contexte dégradé, celui des RASED réduits à néant. Sans compter qu'à certains endroits, il arrive encore que des enfants arrivent au CP sans être passé-e-s par la maternelle.

Avec quels effectifs ?

Parlons de la question des effectifs justement. Comment mettre en place ce dispositif ? En créant 5000 postes ? On préférera en reprendre là où cela passera inaperçu : notamment en supprimant le dispositif “plus de maîtres que de classes” testé depuis la rentrée dernière et qui a visiblement échoué. Enfin, des classes de 12 élèves au CP implique de redéployer les effectifs au sein de l'école. Quel sera le nombre d'élèves dans les autres classes ? Rien n'est dit là dessus.
SUD éducation revendique :
– la baisse générale des effectifs par classe, des programmes dont les contenus laissent du temps à la manipulation, l'expérimentation, la recherche, la possibilité d'un réel travail en équipe et la mise en place de pédagogies coopératives
– le maintien de toutes les écoles dans les dispositifs de l'éducation prioritaire, avec des seuils d'effectifs réduits pour tout-e-s
– plus de professeur-e-s des écoles que de classes dans toutes les écoles, la réduction du temps de service des PE : 18 heures d'enseignement et 6 heures de concertation et de travail en équipe, la différenciation entre le temps de travail des PE devant élèves et le temps d'enseignement pour les élèves
– le respect du choix des équipes pédagogiques concernant la répartition des élèves et la constitution des classes

Handicap et difficultés scolaires : le cynisme à l'oeuvre !

SUD éducation 62 — 2018-01-25T10:09:15Z

Les « réformes » Macron et Blanquer s'annoncent dans la suite de ce que les gouvernements précédents ont infligé à l'école depuis plus de 20 ans.

L'inclusion comme paradigme

Si « l'école pour tou-te-s » est une revendication fondamentale de SUD éducation, l'école inclusive ne doit l'être ni au détriement des personnels, ni à celui des élèves.
Avec un vocabulaire très tendance et humaniste axé sur le respect de la différence, les gouvernements successifs ont fait entrer de force le handicap à l'école . Pourquoi de force ? Car les moyens nécessaires et supplémentaires n'ont jamais été mis en place, hormis le recrutement de milliers de précaires sous-payé-e-s et non formé-e-s. Là encore, l'arrivée non préparée de ces travailleurs-euses dans les établissements releva d'une injonction faite aux enseignant-e-s du primaire de devenir formateurs-trices alors qu'eux -elles mêmes sont très souvent désemparé-e-s. n'étant ni préparé-e-s médicalement ni psychologiquement à cette tâche.
En vingt-cinq ans, on est passé des classes spécialisées, les fameuses “classes de perfectionnement” dans lesquelles étaient relégués les élèves les plus rétifs-ves au système scolaire, aux classes “ULIS” qui accueillent dorénavant des élèves handicapé-e-s physiquement ou intellectuellement. Depuis ces dernières années, ces classes ULIS se tournent vers les classes standards pour y inclure leurs élèves.
Or, comment gérer au quotidien une classe d'un effectif de 25 élèves en moyenne, en Réseau d'Education Prioritaire, sachant qu'en étant généreux, seul un quart de l'effectif peut suivre les programmes, la moitié se situe en dessous du niveau requis et le dernier quart est complètement à la ramasse. Comment préparer sa classe quand on a 5 ou 6 niveaux différents dans celle-ci ? Ca se faisait à la campagne il y a quelques années, mais les « plus grands » étaient alors autonomes et désireux d'aider les « plus petits ». Désormais, les « plus grands » ont le même âge, ne sont pas forcément autonomes mais doivent la plupart du temps se contenter d'explications rapides d'enseignant-e-s débordé-e-s par les élèves en difficulté.
Les enseignant-e-s des classes de perfectionnement se sont transformé-e-s en quelques “maîtres d'Ulis” qui deviennent progressivement des coordinateurs-trices . Illes testent et dispatchent ensuite leurs ex-éleves dans les classes.
Sud éducation revendique notamment
– Pour que les inclusions soient possibles et bénéfiques, la baisse des effectifs des classes ordinaires et de ceux des classes adaptées et spécialisées. La possibilité d'inscriptions multiples (double, triple inscription) des élèves d'ULIS dans les classes ordinaires, afin que les effectifs réels de ces classes tiennent compte de leur présence.
– Un renforcement conséquent du partenariat avec le secteur médico-social et la création de postes Education nationale dans l'accompagnement (éducatif, médical, social, psychologique) pluriprofessionnel de ces élèves.
– Des AESH en nombre suffisant, formé.e.s et titulaires.
– Une véritable formation initiale et continue pour l'ensemble des personnels (de classes ordinaires, adaptées et spécialisées).
– Une organisation qui permette la participation de tous les personnels impliqués aux différentes réunions concernant l'élève en situation de handicap, sur leur temps de service.

Liquidation des RASED et de l'adaptation

Depuis des années, les RASED, composés de maitres spécialisés, rééducateur-trices en psychopédagogie et psychomotricité et d'un-e psychologue scolaire ont été réduits à peau de chagrin et leurs différents personnels sont amenés à saupoudrer leurs interventions, courant souvent d'un établissement à l'autre.
Blanquer et Macron font pire. Le ministère a mis en place un nouveau diplôme, le CAPPEI , en remplacement des CAPASH et 2CA-SH. Ce diplôme commun aux enseignant-e-s des premier et second degrés, fait disparaître les options (A, B, C, D, E, F et G). La « spécialisation » porte désormais sur le type de poste occupé, avec une formation qui n'offre que 52 heures « d'adaptation au type de poste ».
Pour les personnels des RASED, ce nouveau décret annonce la fin des deux missions distinctes jusqu'ici assurées par les maître-sse-s E et maître-sse-s G. Les enseignant-e-s suivront désormais la même formation quelle que soit leur mission au sein du RASED (aide à dominante pédagogique ou aide à dominante relationnelle). Ceci signifie que ces personnels seront interchangeables au sein des pôles ressources.
Cette nouvelle formation et l'ensemble des mesures adoptées dans l'enseignement spécialisé depuis 2013 et la loi de Refondation de l'école nient la spécificité de l'adaptation scolaire qui s'adresse à des élèves qui ne relèvent ni du champ médical ni du handicap. La difficulté scolaire est, pour beaucoup, la conséquence de conditions sociales et concerne en premier lieu les enfants de milieux populaires.
Les élèves en grande difficulté scolaire, au lieu d'avoir des enseignements adaptés à leur situation, sont ainsi renvoyé-e-s à des traitements médicaux ou paramédicaux, ou conduit-e-s vers des structures externes au service public d'éducation. Ou encore, illes « tapissent » les classes ordinaires où les enseignant-es tentent d'aider ces gamin-e-s « particulier-e-s » parce que laissé-e-s pour compte du système. Demander des l'aide à la hiérarchie ou aux « conseillers pédagogiques » revient à s'autoflageler, leur maitre mot étant de différencier, voire ces dernières années d'individualiser. Après tout les enseignants sont polyvalents, normal qu'ils préparent 5 ou 6 documents différents pour chaque séance...
SUD éducation réaffirme le rôle positif des RASED et la nécessité de l'enseignement adapté. Nous revendiquons la baisse des effectifs des classes spécialisées et des classes ordinaires, du temps dégagé pour le travail en équipe, la restitution des 5000 postes de RASED supprimés, le développement de RASED complets et de proximité.

Premier degré : fin des contrats aidés

SUD éducation 62 — 2018-01-25T09:59:06Z

Cerise sur le gâteau des réformes passées et à venir, un plan de licenciement de grande envergure. L'éducation nationale est une grande consommatrice d'emplois précaires, essentiellement sous la forme de contrats AED et CUI-CAE. Elle recoure depuis des années à un personnel qui réalise essentiellement des tâches administratives et d'accompagnement des élèves en situation de handicap sans jamais leur avoir permis d'accéder à une formation et un statut. La suppression de ces milliers de postes frappe donc des travailleurs-euses précaires, parmi lesquel-le-s un grand nombre de femmes pour qui ce contrat était la seule source de revenu.

Les Services Civiques

En 2010, un autre dispositif a été créé : le service civique, voué désormais à se développer. L'Agence du service civique a été mise sous la tutelle du Ministère de l'Éducation nationale. On comprend bien pourquoi ! Les recrutements se multiplient au moment où les CUI sont supprimés. Gros avantage : ils ne relèvent pas du Code du travail. On ne signe pas un contrat de travail, mais un contrat d'engagement de 6 à 12 mois, non renouvelable, pour des jeunes entre 16 et 25 ans. L'Agence prétend, ainsi, promouvoir les valeurs de la République. Si on va sur son site, on voit des minois enthousiastes. Mais, on trouve, difficilement, les modalités du contrat d'engagement. L'État verse 472,97 euros d'indemnités et l'employeur 107,58 euros de prestations, majorés de 107,66 euros, si on est boursier ou au RSA (non cumulable), soit un maximum de 700 euros mensuels. Les missions proposées par l'Éducation nationale ressemblent à celles, remplies par les CUI, ou autres contrats précaires : lutte contre le décrochage scolaire (assistant pédagogique), inclusion des élèves en situation de handicap (AVS), organisation du temps libre des internes (maître d'internat), vie scolaire (AED ), organisation et animation de la classe en élémentaire (ATSEM en CUI) etc.
Officiellement les volontaires ne peuvent exercer qu'en appui d'un-e enseignant-e ou d'un-e AED, et ne sauraient suppléer aux autres types de contrats. Mais, on sait la confiance qu'on peut avoir par rapport à ce type d'affichage. Les personnes vont se retrouver, soit à combler les manques du système, soit à réaliser des missions de service public, sans vraie formation, sous prétexte de tutorat. Le même phénomène de « turn over » que pour les CUI, va se répéter, mais sous la forme d'un salariat déguisé. Sans recours possible aux Prud'hommes, ni droit syndical, les services civiques peuvent travailler de 24 à 48 heures (donc les seuils légaux en vigueur). Pas grand-chose à voir avec un emploi d'étudiant-e. Et ils n'ont plus que deux jours de congés payés mensuels. Si le/la volontaire a une protection sociale, ses droits à l'ARE sont suspendus, et il ou elle ne cumule pas de nouveaux droits. Qu'on se rassure, au-delà de 25 ans, on peut effectuer un volontariat (sic) de service civique. Sans oublier les nombreux avantages proposés par les partenaires de l'Agence du service civique (GMF, Banque Postale, Orange).

Sud éducation dénonce la politique de précarisation du gouvernement qui laisse, sur le carreau, des centaines de salarié-es en CUI et recourt aux services civiques. Faux contrats aidés ou salariat déguisé, la même logique est à l'œuvre.
Donner accès à l'emploi statutaire, c'est s'assurer que toute l'année, il y aura des enseignant-e-s dans les classes, des agent-e-s qui assurent l'entretien des bâtiments et la restauration dans un cadre pédagogique , des éducateur-trice-s formé-e-s qui accompagnent les élèves en situation de handicap...C'est pourquoi SUD Éducation revendique l'arrêt du recrutement en contrat précaire et la titularisation immédiate de tous les personnels, sans condition de concours ni de nationalité (enseignant-e, agent-e et médico-sociaux) qui effectuent aujourd'hui des missions de service public en contrat précaire.